時間：2024-04-22 15:21:14
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《普通高中地理課程標準》要求高中生在掌握和理解地理重點知識的前提條件下，合理利用一定的做題技巧，即提取有效信息的能力。因此，需要學生在平時的學習和做題中，養成抓關鍵詞、提取有效信息的習慣。比如，請簡要評價甘肅旅游資源的開發條件。做題時，學生就要抓關鍵詞：評價、甘肅、旅游資源開發條件。首先，開發條件要從資源狀況、地理位置、交通、基礎設施等方面進行評價。其次，聯系甘肅省的實際情況，評價時要注意優缺點都要考慮。
二、有效提取地理信息的方法
在傳統的高中地理教學中經常會遇到學生在學習過程中產生迷茫和抵觸情緒的現象，有些學生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導致學習情緒不高。針對這種情況，為解決當前課堂教學遇到的困惑，新的課程培養方法勢在必行。新的課程標準要求地理的學習應該本著以人為本的理念，讓地理學習服務于學生的實際生活，而地理的教學過程也應該是學生體驗積極情緒和情感的過程。但要產生這一效果，就必須改變當前的教學觀念，轉變教學方法，進行課程的改革。
一、地理學習興趣的培養
1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維
興趣無疑是高效學習的基礎。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發起學生對地理學習的喜愛之情。因此在興趣的培養上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學的“度”。教師可以根據教學任務和內容，先從設置有趣的課堂導言開始，再結合教學素材，引導學生挖掘本質，讓學生在主動發現奧秘中體驗學習的樂趣。另外，新的地理教學目標應該改變過去單純的以文字表達為主的、枯燥的教條式學習，而應增加更多鮮活的、跟生活相關的實例，利用這些實例讓學生養成自主學習的好習慣。對于課本中的鮮活案例，教師應該結合案例內容，深挖其中的內涵，讓學生由淺入深，大膽構想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學習就不僅僅是“教學”，而是培養了學生多方面的綜合能力，學生也在主動學習中找到了興趣。
2.課外延伸，創造情境
相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學習之外，教師還應該多創造些外在的條件，幫助學生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學習中，教師應該注意善于捕捉跟學生日常生活相關的經驗和生活實際，創造條件，設置情景，把抽象的地理事物及地理問題轉變為大家熟知并能容易理解的道理，并引導學生進行探究式學習，通過研究去尋找合理的答案和對策。另外，教師可以鼓勵學生多參加地理問題的討論，通過開設“地理角”給大家提供討論的場所，讓學生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設備，通過圖文并茂的形式幫助學生更好地理解復雜的地理問題和地理事物。總而言之，高中地理課堂的學習不應該是死氣沉沉的教條式學習，而應是能真正為學生生活實際服務的，能培養學生綜合能力和分析能力的學習。
二、學習方式的轉變
1.地理學習觀念的改變
在很多中學生看來，相比于語、數、外等主要科目，地理學習是一門副科，既然是副科，自然不必投入過多的精力和時間，因此他們通常采取得過且過的態度。這種心底上的不重視，使得地理學習停滯不前，而多數地理教師也過于強調邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒有生機，導致課堂的積極性不高。地理教學的目的在于培養學生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當前的教學觀念迫在眉睫，教師和學生只有樹立起正確的學習態度和目標，才能使地理學習產生巨大的推動力，才能使地理課程的教學活動變得行之有效。
2.教學方式的創新
無疑，傳統的教學模式就是教師傳授知識，學生接受知識的過程，教師通常過分強調學生對知識的牢記而忽略學生對知識的理解，這種“填鴨式”教學也許能在短時間內起到一定的效果，但對學生的長遠發展沒有益處。新的地理學習目標應當著眼于通過教師的引導，讓學生體驗自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，讓學生在學習中開發智力，健全身心，培養多方面的地理技能。而教師也應改變同學生的關系，在學習上給予其有效的指引，在課堂上營造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學良好互動的場景。
3.地理思維的培養
由于地理學科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經濟、文化等各要素，因此它對學生的綜合分析能力要求很高。新課標下，教師不僅要關注學生對基礎知識的掌握，還應關注學生對基本規律的發掘和掌握、運用和綜合分析、判斷能力的培養，掌握基本的地理規律對解決實際生活中的問題大有裨益，這也是新課標對地理課程培養目標的要求。而培養分析和判斷能力，則能使所學知識更好地服務于生活實際，讓地理課成為一門實用的學科。
4.實踐教學的引進
和其他課程的創新目標一致，新課標也要求高中地理教學走出課堂，強調讓學生在實踐中深刻地理解地理知識。這就要求教師一方面要教授學生理論知識，另一方面要注重引導學生將理論知識付諸實踐，接受實踐的檢驗，并在實踐中深刻理解知識。因此，教師一方面可以借助先進的教學設備，模擬教學，讓學生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學生進行實地勘察、查閱相關資料等方式進行簡單的地理調查，比如，可以有計劃地組織學生對當地的博物館進行參觀、調查當地居民區的遷移狀況、對當地的水污染情況進行勘察等，還可以組織學生進行簡易的地理模型制作，如地貌、景區、建筑等。這不僅培養了學生的動手能力，也便于學生更好地記憶和理解知識。
三、結語
總之，在新的課程標準下，地理教學要想獲得長足發展，必須克服傳統學習和教學的弊病，在以教師為主導的前提下，充分發揮學生的自主性和創造性，調動學生學習的積極性，讓學生主動思考問題，探索問題，進而解決問題。在這個過程中，學生的智力和行為能力都能有所提升。教師應該適時轉變教學理念，運用多種有效的課堂創新方法，引導學生學會學習，激發學生學習的興趣，給予學生主動發言和暢所欲言的機會，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學才能真正達到預期的目標。
參考文獻：
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0152-02
一、高中地理復習時遇到的問題
1.地理知識體系很難建立。在進行地理總復習時，教師通常都是以專題的形式進行的，這就對學生的基礎知識有著很高的要求，需要學生隨時能夠將各種知識點集結起來進行融合貫通，通過專題復習，使學生的地理體系建立起來。然而，這對那些在第一輪復習中基礎知識沒有夯牢的學生來說就是個災難。地理體系沒有及時建立，對于整個地理的復習會造成很大的影響。學習成績較差的學生厭學情緒明顯，對復習也無法產生足夠的興趣，也就沒有起到應有的復習效果。
2.時間緊，任務重，壓力大。由于復習時間有限，任務比較大，教師在進行專題復習時只能將重難點專題進行著重講解，沒有那么多精力把所有的知識點包含到復習中，知識體系的構建不很完整，這就要求學生要在課后自己將剩余的知識點補齊，完善知識體系。但這不是一個簡單的過程，學生畢竟對知識點的認識沒有教師那么熟悉，所以構建的體系就會出現各種各樣的缺陷。這樣許多教師為了保險起見，只好把所有的知識點羅列出來，這將進一步加大教師的工作壓力，學生也要進行大量的重復勞動，耗時耗力，對復習沒有興趣，復習效率自然不高。
3.學生兩極分化嚴重，影響教師復習進度。由于復習時是使用專題復習法，這是一個將各種知識點進行整理總結的過程，學生如果基礎知識扎實，對知識點的掌握將比較全面，那么知識體系的構建就比較容易，專題復習將會非常順暢，教師和學生都會比較輕松。而到了總復習階段，學生之間的兩極分化嚴重，基礎知識比較薄弱的學生在進行專題復習時，由于知識漏洞較大，很難建立起知識體系。這樣惡性循環，學生之間的兩級分化將更加嚴重。這也影響了教師的復習進度，如果復習的難度太大，基礎差的同學就不知所以；難度太小的話，學習能力較強的學生就沒有什么興趣，對他們的能力提高也沒有什么幫助。
4.學生的學習壓力較大，復習效率較低。面對高考的壓力，學生的腦子都高速運轉，各個學科的壓力都非常大，在地理復習方面尤為如此。復習時內容多，知識點雜，可以說是遍布在地球的每一個角落。同時復習的過程實際上就是對以往學過的知識做一個回顧，學生對于知識的新鮮感已過，如果教師在復習時不注重對復習方法的創新，將很難吸引學生的學習興趣。此時的學生都處于長期復習的疲憊狀態，學習積極性本就不高，復習的效率就比較低下。
5.高中地理內容容易造成學生思維的混亂。地理是一門包羅萬千的學科，可以說是文科，也可以說是理科。比如，自然地理中的地球運動、經緯線等的學習要求學生具有比較強的空間想象力以及運算技巧。文科生來學習的話，普遍壓力較大；而人文地理方面，對于世界各地風土人情、風俗習慣以及工業園區的地理位置的選擇、社會環境的分析等則需要學生具有比較強的記憶和理解能力。學生在學習這兩大部分時容易造成思維的混亂。文科生普遍數學能力較差，對自然地理更是有所抗拒。
二、利用合作學習的復習方法，提升地理復習質量
1.充分發揮合作學習法的積極作用。由于學生之間兩級分化嚴重，可以采用合作學習的方式，讓成績較好的學生在平常的學習中多多幫助學習較差的學生，充當小老師的角色。這樣的好處就是，不僅減輕了教師的負擔，使教師可以將富裕的時間用來提高教學的質量，而且學生之間的相互幫助提升了彼此的友誼，同時在好學生的帶動下，學習比較差的學生也能提高對地理的學習興趣，并且能夠聽懂教師講解的內容，將進一步提升復習質量，且成績好的學生在進行幫助的過程中也能不斷發現自己學習中的漏洞，及時進行封補。
2.合作學習法能夠有效提高復習效率。一個人的力量總是有限的，要想掌握所有的知識點難度比較大，耗時耗力，而且無論如何都會存在一定的盲點。合作學習法將擅長不同知識結構的學生組合到一起，使他們在復習時能夠形成有效的互補，將各自擅長的知識教給對方，補足各自欠缺的知識領域。同時學生們在一起復習的時候，不僅學習的興趣相較于獨自一人要濃厚很多，相互之間也可以相互幫助，相互啟發，相互鼓勵，通過補足自己的短板，努力將地理知識的體系搭建起來，復習的效率也將得到進一步的提升。
3.合作學習法能夠提高課堂復習效率。學生之間學習的兩極分化造成的后果就是地理教師在進行復習時陷入了兩難的局面，復習難度大了，成績差的學生就接受不了，難度小了，對成績好的學生就沒有提高。教師在教學時要照顧到大部分的學生只能使用折中的方案，由于每個學生掌握的知識點又不盡相同，教師在教學時也很難做到全部照顧到。而使用合作學習法，通過科學有效的分組，使小組內的組員之間能夠相互幫助，代替老師進行知識點補齊的工作，這樣教師就不需要在課堂上對所有的知識點進行梳理，只需將精力放在學生普遍存在的問題上進行講解。通過合作學習法，無論是成績好的學生還是成績較差的學生都能夠各取所需，教師的工作效率以及課堂復習的質量都得到了提高。
三、結語
高中地理復習是學生在高考前對自己三年所學知識的一次重新梳理，如果學生之間在這個階段能夠巧妙地通過合作學習法進行復習，將形成互補，及時封補知識漏洞，有效提高復習效率，提高學習成績。教師在引導學生進行復習活動時，要對學生了解充分，通過科學合理的分組，使合作學習的學生之間產生積極的互動，互幫互助，提高學習興趣，進而提升地理復習質量。
新課改理念為高中地理課堂帶來了許多創新，高中地理課堂發展的策略都是以新課改理念為重要指導思想制定的。新課程改革不僅有效地促進了高中地理課堂教學模式的轉變，而且對高中地理教師提出了更多、更高的要求。新的高中地理課程標準明確要求：要培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等等。這些理念對高中地理課堂教學提出了具體的要求，要達到地理新課程標準的要求，提高地理課堂教學效率，就必須尋求一種較好的課堂教學模式。高中地理教師必須摒棄教育舊觀念、弘揚教育新理念，在教學理念方面進行不斷的改進和創新，通過自己“與時俱進”的轉變帶動學生學習方式的轉變、良好學習習慣的養成，使他們能夠獨立自主地學習。那么，在新課改理念下，教師要如何進行有效轉變呢？
一、教師授課要以新課標為基準
現有的教材和過去不一樣，過去的高中地理教材只有一個版本，而現在多個版本并存。版本的多樣化，導致老師在授課的過程中更加迷茫。有的老師備課時參考了各個版本，導致備課時間加大，授課內容增加，最終老師累學生累，效果不佳。究其原因，就是對《課標》理解不到位。新課改明確規定了老師授課要以《課標》為準，我們只要認真研究《課標》對該知識的要求，然后通過某一個版本落實就可以，沒有必要把所有版本中有關該知識的內容都灌輸給學生，那樣會造成多而不精。
二、教師要提高自身專業素養
在傳統的地理教學中，教師主要是依據教學大綱、運用地理教材進行教學，教學大綱有明確而詳細的規定，通過課堂教學把知識灌輸給學生，而不考慮教材以外還有哪些知識需要掌握。新課標為了滿足學生不同的地理學習需要，只提出教學要求而沒有明確的系統性，強調的是學生所學知識的實用性。教師不僅要認真研讀新課程標準，還要不斷學習地理專業知識和相關學科知識，只有這樣才能真正落實好課標要求。
三、教師要轉變教育觀念
同樣的教學內容，觀念不同，其教學效果自然不同。不僅要更新內容，而且要更新課程觀念上。新課改下，教師不能把知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不能把主要精力花在檢查學生對知識掌握的程度上，而是要成為學習共同體中的一員。在問題面前，教師要和學生一起尋找答案，在探究的道路上要成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授課過程中，要變傳統意義上的教師“教”和學生“學”，為師生“互教互學”形成一個真正的學習共同體。只有這樣教師才能從知識的傳遞者轉變為學生學習探究的促進者、組織者和指導者。
四、教師要優化教學設計
教師應在不斷學習課改理念、理解課程標準、熟悉地理教材的基礎上，精心設計好教學方案，讓每次地理課堂教學在精心預設中都能體現出教學目的：從情境創設引發問題，進而到問題的解決、知識的小結、拓展和延伸，都應貫穿其中。如創設的情境應能激發學生的興趣，調動學生的思維，讓學生產生濃厚的興趣。教師在創設情境時，應預計到能生成什么，能否生成，將引發出怎樣程度的生成。一節課中的問題應設計成問題系統，解決問題的過程要有由淺入深、由易到難、由簡到繁的梯度，解決前一個問題，為后一個問題的解決作鋪墊。教學設計的優化，應以教師扎實的基本功為基礎，這要求教師不斷提高自身專業素養。
五、教師要改變教學方法
傳統的授課方法比較單一，基本上就是教師認真“講”，學生專心“聽”、勤奮“記”；形式不夠靈活，知識的單向傳授多，師生互動少。新課改明確要求教師嘗試不同的教學模式和教學方法，以學生能主動、有效掌握所學知識為標準，改變傳統的教學方法，采用有效的教學策略。基于地理教材的特點，宜采用以下兩種教學方法：
1.啟發式學習法
啟發式學習就是根據教材內容、學生實際水平和知識掌握規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習。學生是具有個性的人，教師必須與時俱進，放下“權威”思想，進行角色轉換。在課堂教學中，教師要由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，由演員轉變為導演，為學生提供合作交流的空間與時間，也就是說教師的教學重點應放在學生學習方法的指導上，培養學生學會閱讀、觀察、總結、思考和創造，培養學生嚴謹的學風和科學精神。教師通過傳授方法，讓學生學到了書本上沒有的卻終身受益的技能知識。
2.合作學習法
新課改理念為高中地理課堂帶來了許多創新，高中地理課堂發展的策略都是以新課改理念為重要指導思想制定的。新課程改革不僅有效地促進了高中地理課堂教學模式的轉變，而且對高中地理教師提出了更多、更高的要求。新的高中地理課程標準明確要求：要培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合，等等。這些理念對高中地理課堂教學提出了具體的要求，要達到地理新課程標準的要求，提高地理課堂教學效率，就必須尋求一種較好的課堂教學模式。高中地理教師必須擯棄教育舊觀念、弘揚教育新理念，在教學理念方面進行不斷的改進和創新，通過自己“與時俱進”的轉變帶動學生學習方式的轉變、良好學習習慣的養成，使他們能夠獨立自主地學習。那么，在新課改理念下，教師要如何進行有效轉變呢？
一、教師授課要以新課標為基準
現有的教材和過去不一樣，過去的高中地理教材只有一個版本，而現在多個版本并存。版本的多樣化，導致老師在授課的過程中更加迷茫。有的老師備課時參考了各個版本，導致備課時間翻倍，授課內容增加，最終老師累學生累，效果不佳。究其原因，就是對《課標》理解不到位。新課改明確規定了老師授課要以《課標》為準，我們只要認真研究《課標》對該知識的要求，然后通過某一個版本落實就可以，沒有必要把所有版本中有關該知識的內容都灌輸給學生，那樣會造成多而不精。
二、教師要提高自身專業素養
在傳統的地理教學中，教師主要是依據教學大綱、運用地理教材進行教學，教學大綱有明確而詳細的規定，通過課堂教學把知識灌輸給學生，而不考慮教材以外還有哪些知識需要掌握。新課標為了滿足學生不同的地理學習需要，只提出教學要求而沒有明確的系統性，強調的是學生所學知識的實用性。教師不僅要認真研讀新課程標準，還要不斷學習地理專業知識和相關學科知識，只有這樣才能真正落實好課標要求。
三、教師要轉變教育觀念
同樣的教學內容，觀念不同，其教學效果自然不同。不僅要更新內容，而且要更新課程觀念上。新課改下，教師不能把知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不能把主要精力花在檢查學生對知識掌握的程度上，而是要成為學習共同體中的一員。在問題面前，教師要和學生一起尋找答案，在探究的道路上要成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授課過程中，要變傳統意義上的教師“教”和學生“學”為師生“互教互學”，形成一個真正的學習共同體。只有這樣教師才能從知識的傳遞者轉變為學生學習探究的促進者、組織者和指導者。
四、教師要優化教學設計
教師應在不斷學習課改理念、理解課程標準、熟悉地理教材的基礎上，精心設計好教學方案，讓每次地理課堂教學在精心預設中都能體現出教學目的：從情境創設引發問題，進而到問題的解決、知識的小結、拓展和延伸，都應貫穿其中。如創設的情境應能激發學生的興趣，調動學生的思維，讓學生產生濃厚的興趣。教師在創設情境時，應預計到能生成什么，能否生成，將引發出怎樣程度的生成。一節課中的問題應設計成問題系統，解決問題的過程要有由淺入深、由易到難、由簡到繁的梯度，解決前一個問題，為后一個問題的解決作鋪墊。教學設計的優化，應以教師扎實的基本功為基礎，這要求教師不斷提高自身專業素養。
五、教師要實施開放性教學
新課標理念之一是培養現代公民必備的地理素養。為了實現學生的終身發展，要在教學過程中落實新觀念，落實素質教育。新課改要求教師從備課到課堂教學整個過程都有所改革和創新，教學任務的完成不再滿足于書本知識的傳授。因此，新課改理念下的課堂教學應該是開放的、自主的、探究的，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的促進者，是學習活動的組織者、引導者和合作者。為了適應新課程理念的課堂教學，教師必須努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，做到調控課堂游刃有余。并做到課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習，設計教學活動，減少統一講解，增加學生的自主探究，開展以實踐操作和野外觀察、社會調查為主要內容的豐富多彩的課外活動，鍛煉學生的自主活動能力和創新能力。
六、教師要改變教學方法
傳統的授課方法比較單一，基本上就是教師認真“講”，學生專心“聽”、勤奮“記”；形式不夠靈活，知識的單向傳授多，師生互動少。新課改明確要求教師嘗試不同的教學模式和教學方法，以學生能主動、有效掌握所學知識為標準，改變傳統的教學方法，采用有效的教學策略?；诘乩斫滩牡奶攸c，宜采用以下兩種教學方法：
1.啟發式學習法
啟發式學習就是根據教材內容、學生實際水平和知識掌握規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習。學生是具有個性的人，教師必須與時俱進，放下“權威”思想，進行角色轉換。在課堂教學中，教師要由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，由演員轉變為導演，為學生提供合作交流的空間與時間，也就是說教師的教學重點應放在學生學習方法的指導上，培養學生學會閱讀、觀察、總結、思考和創造，培養學生嚴謹的學風和科學精神。教師通過傳授方法，讓學生學到了書本上沒有的卻終生受益的技能知識。
觀察學習主要是指在地理教學中，學生在教師的指導下，觀察、比較和分析地理事物和現象，從中探求出內在規律和本質，再有效地把理論與實際相結合，從而幫助學生更好地理解、記憶和掌握地理知識，突破學習重難點，調動學生的學習能動性，提高學習效果。
一、明確觀察目標，推動觀察學習的有效開展
目標是一切學習活動的出發點和最終歸宿，明確目標是提高課堂教學有效性的第一步。在開展觀察學習時，觀察目標是否清晰明確，將直接影響到觀察學習的實際成效。因此，在高中地理課堂教學中，為了確保觀察學習的有效進行，提高觀察學習效果，教師要立足于實際，根據教學目的，明確觀察對象和目標，合理安排觀察時機和教學任務，提升學生的觀察能力和自主學習能力。如在教學必修一《宇宙中的地球》時，筆者要求學生觀察太陽系模式圖，并提出“太陽系的組成成員有哪些？”“按照離太陽由近及遠的順序他們應如何排列？”等問題，引導學生有目的、有針對性地進行觀察、分析和思考，從而充分調動學生的主觀能動性，培養學生敏捷的觀察能力。
二、優選觀察方法，積極調動學生的觀察熱情
地理是一門觀察性和實踐性較強的學科，觀察內容豐富，觀察形式多樣，既有地圖、景觀圖、插圖、掛圖等圖片觀察法，有現實世界中自然現象、人文環境等課外觀察法，又有石膏、磁鐵礦、金剛石等實物觀察法，還有借助多媒體軟件進行動畫演示的觀察法。
在實際教學過程中，教師要結合具體的教學內容，巧妙靈活地選擇觀察學習法，借助學習方法的多樣性，點燃學生的觀察熱情和探究動機，調動學生參與的積極性和主動性。如在研究地殼運動規律、地球公轉規律等一些抽象的自然現象規律時，教師可以借助多媒體軟件制作動畫演示，引導學生認真觀察、深入分析、總結規律，主動獲取知識。
三、科學指引學生，強化觀察學習的實效性
觀察學習并非單純地從表面觀察對象后得出表面特征，而是引導學生通過感受、思考、分析和探討觀察對象，挖掘觀察現象背后蘊藏的本質特征和內在規律。受知識、經驗、閱歷等方面的限制，許多高中生在觀察事物時容易停留在觀察對象的表面現象和明顯特征上，忽略了觀察對象的內在本質，所以在開展觀察學習的過程中，教師要善于提問，拓寬學生的思維，引導學生全面觀察，透過現象把握內在本質。
如在教學《氣壓帶和風帶》時，筆者一邊讓學生觀察熱力環流示意圖，一邊提出問題，讓學生思考：“單圈環流是我們在：①地表均一;②地球不自轉;③太陽直射赤道（不移動）這三個假設條件下得出的結論，倘若去掉地球不自轉這個假設條件，那么大氣運動會發生怎樣的變化呢？如果考慮公轉這一因素，三圈環流造成的氣壓帶和風帶將會有什么變化呢？”讓學生在觀察中思考，在思考中領悟，透過現象看本質。
地理是一門研究各種自然現象，地理環境和人文科學的學科，我們生活中的衣食住行無不與其有著巨大的聯系。而高中地理不同于小學自然或初中地理，它的知識面更加廣泛，研究層次更深，很多問題還需要數學、物理、化學和生物等知識做輔助。我國目前的高中地理屬于文科高考的重要考試科目，應試教育使得我國高中地理教學缺乏生動性和應用性，而更多的是死記硬背，這些對于高中地理教學都是極為不利的。
一、我國高中地理教學存在問題的研究
1.學生不感興趣
根據學生課后的反饋得知，大多數高中生并不喜歡上地理課，原因有很多，但是主要包括幾點：（1）講課老師太過于嚴肅死板、照本宣科，學生在學習的時候容易感覺到無聊，考試的時候背一背，但考完試就忘記了。（2）地理課本中的很多知識枯燥難記，感覺距離生活實際很遙遠，地理語言表述抽象，難以想象到。（3）地理這門學科既包含文科知識又需要運用到理科計算分析的思維，很多偏重于文科或理科的學生感覺學起來很難。
2.教師教學手段有限
高中地理學科考驗的是教師的素質，有部分教師講課太過于死板，照本宣科，讓學生感覺枯燥晦澀。另外很多教師的教學手段單一，僅僅依靠簡單的教授法，難以讓整門學科變得豐富有趣。
3.相關實驗教學設備不足
由于高考的影響，高中學校都有一種應試教育的氛圍，過多地看重于學生考試成績的提高而忽視對學生的素質教育。對于高中地理這門學科，很多學校配備的相關實驗設備不足，僅僅就是依靠幾幅地圖，同時很多學校也配備了天文望遠鏡等設備，但是從未開放給學生使用過。
二、對新課程理念下高中地理的探索
1.加入新課程理念
新課程理念在于改革我國目前的教育理念，推進素質教育，關注學生發展，培養有理想、有知識、有道德、有紀律的“四有新人”，而教師在安排高中地理教學上就應該更多地關注于學生的素質教育，如某中學老師正準備上高三一堂地理課的時候，正好學生正在談論汶川地震，教師立即改變原先的教學計劃與學生一起探討地震的相關知識，查閱地震的最新報道，教師和學生一起分析地震發生的原因，并告訴學生當地震發生時應該如何逃生和自救。
2.提高教師素質，豐富教學方式
高中地理這門學科對教師的要求比較高，教師必須將新的教育教學方式應用到高中地理教學之中，在設計教學思路方面，它要求在教學設計中改變以教師為中心的方式，多帶動學生自主思考，分析原因。同時教師必須多關注與地理相關的國家新聞和地理學科前沿性研究成果，不能拘泥于書本上現有的知識，應當與時俱進。
高中地理教學方式多種多樣，有教授法、討論法、實驗法、相關資料演示法、讀書指導法、參觀教學法、自主學習法等。而現在的地理教育主要采用的方法只有教授法、資料演示法。而僅僅用這幾種方法顯得就比較單一，在學生直觀學習上也不夠豐富有趣。所以應當對現有的教學方式作出一定的改善，比如多使用實驗法、參觀教學法、自主學習法和讀書指導法，比如帶領學生去參觀科學館和地質博物館等;或者讓學生自己挑選一本與地理學科相關的書本、期刊，借此來培養學生的自主學習和自發鉆研的能力。還使用小組討論法和任務驅動法，比如讓學生自發組成團隊進行小組討論或者教師分配給團隊一定的實踐任務，比如繪制每個時段內太陽照射木桿產生的陰影長度，并自己發現規律和推算計算公式。通過這些方法都能夠培養學生的團結協作能力、從大局出發的觀念、與人溝通的社會適應力、分析問題和解決問題的能力。
高中地理，作為一門涵蓋面廣泛、知識面豐富，能夠培養學生思考分析和動手實踐的學科，對于人才的培養就顯得非常必要。所以在本文中所提及的在新課程理念的基礎上實施高中地理課程教學的相關對策就有了一定可能性。同時我國正在大力支持新課程改革的發展和推動，如果在此時能夠系統、廣泛地在高中地理課程中得以示范和運用，那么也可以相應的得到一定的社會關注和資金支持，因此堅持基于新課程理念下高中地理教學的探索與研究是十分迫切而有必要的。
《新課標》倡導自主、探究、合作的方式，主張以小組的方式進行探討學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神，提高教學質量。地理學科與學生的社會生活息息相關，這為高中地理課堂內的合作學習提供了有利條件。當前，小組合作學習方式已經在高中地理教學中有比較廣泛的應用，本文試圖結合自己在課堂上實行小組合作學習的經驗，對高中地理課堂上的小組合作學習策略進行探討。
一、高中地理學科特點及開展小組合作學習的必要性
高中地理是一門與人們的日常生活緊密聯系的基礎學科，通過收集歸納繁雜的地理事實材料，分析地理現象，對多種因素的綜合分析，并從中推導出一些規律，有利于形成人們應對生產和生活的對策，使人們的日常生活更有條理和效率。與其他的人文學科相比，地理學科具有更強的實踐特征，它對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有更高的要求，因而教師在教學活動中，教師應該采取更加有效恰當的學習方式，給予學生更多的自主性，培養學生的地理學習興趣，提高教學效率。
小組合作學習主要是指學生以小組為單位，共同對某一學習主題開展合作探究活動的學習模式。合作學習的基本流程為結成小組――提出探究問題――小組討論――得出結論并全班發言――教師評價。在小組合作過程中，學生是主體，教師主要扮演學生小組學習活動的組織者、引導者和評價者。小組合作學習對于學生形成學生科學的學習能力、良好的心理品質和社會技能有重要作用。在高中地理中倡導合作學習以，意味著學習方式的大轉變。通過加強學生之間、師生之間的交流與合作，能夠打破傳統的灌輸式教學方式，使學生由被動學習變為積極主動的學習，地理課堂教學真正變為培養學生知識與能力的樂園。
二、小組合作學習法在課堂教學中的實施步驟
1.對學生進行分組
合作學習是學生在小組中完成的互學習，小組成員的合作質量對于學習質量有著重要影響。因此，教師應該充分重視學生的分組情況。根據相關理論，教師應該按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，綜合考察學生的知識基礎、學習能力、性格特點，將學生分為若干小組，每組可為2～6人，應保證每組由不同特質、不同層次的學生構成，這樣不僅有利于小組成員之間的優勢互補，相互促進，還有利于各小組之間的公平競爭，使課堂教學過程充滿生氣活力。小組成員并非固定不變的，在小組合作學習實施一段時間之后，教師可根據學生的學習情況對成員分組進行適當調整。分組完成后，就可對學生進行角色分配，任命小組內的組長、記錄員、檢查員、匯報員等，角色輪流換，責任人人當，使每個小組成員的都能得到鍛煉。
2.合理的任務布置
討論探究環節是小組合作學習實施的關鍵。討論中，學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。高中地理教學中并不是所有的學習內容都適用小組合作的學習模式，一般而言，一些具有較高的探究性的，比較復雜的，容易激發學生興趣的課題更加適合開展合作學習，如一些地理規律的總結和地理原理的剖析等，而比較簡單的地理概念及地理圖標的判讀，則比較適合學生獨立完成。在小組開展討論探究過程中，教師應該給予學生充分的主動權，讓他們從他們自己的角度去發現問題，確定研究方式和研究計劃，進而開展課題研究。教師應該扮演一個顧問的角色，指導學生一些查閱資料的方式或途徑等。學生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中必然會產生疑惑，教師也應該予以及時的引導。
3.小組成果交流與評價
當小組合作探究完成之后，教師可以組織學生對本小組的合作成果進行交流，一方面可以向其他小組展示本組合作學習的成果，另一方面也能夠吸收其他小組的研究成果，并及時彌補本小組合作研究的不足。通過全班交流，學生的思維能夠得到進一步碰撞，相互之間會獲得啟發，真正實現資源共享。為了鼓勵小組之間的競爭與交流，教師可以采取學生以比賽、采訪、辯論、導游等形式，使課堂能夠營造出一種比較積極的氣氛熱烈的氛圍。小組成果交流完后，教師就可對小組合作的表現及成果進行評價。不僅要對小組整體表現進行評價，還應該對小組成員的表現進行評價，應多肯定其中進步的一面。評價方式也可以不拘泥于教師評價，還可采取小組成員自評、組間成員互評、小組之間互評等方式，使學生更加全面地認識自己。
三、小組合作學習法在在高中地理教學中的應用
本文以人教版新教材地理必修1第五章《自然環境的整體性和差異性》為例探討小組合作學習法在在高中地理教學中的應用。本次課程主要的學習內容為地理環境的空間差異和空間差異的規律性。
（1）在上課之前，教師要引導學生分組搜集有關我國南方、北方、西北、青藏等地區的自然景觀圖片，主要包括地貌、植被、河流等。在課堂上將學生搜集的重要圖片制作成幻燈片，并請該小組的匯報員對這一地區的自然環境進行介紹。這一環節有助于拓寬學生的地理知識面，提高學生收集、整理地理信息的能力。
（2）讓學生探討從漠河到海南島、從北京到烏魯木齊、從珠穆朗瑪峰到北坡山麓，沿途的自然景觀（植被）有什么變化？并嘗試分析產生這些變化的主要原因是什么?這一環節主要在于引導學生進行分析、總結，有利于鍛煉學生的語言表達能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結能力。
（3）當學生對我國的自然景觀變化有所了解后，讓學生以小組為單位，設計一條植被觀賞線路，并分析設計的線路植被變化的規律和成因，以及線路設計的主要理由。學生暢所欲言地表達自己的想法，教師再對學生的課堂表現情況和小組合作情況進行評價。
四、結論
當前，在新課程改革理念的倡導下，小組合作學習模式在高中地理中得到了廣泛的應用。但是在實際應用中還存在學生的合作協作能力不強，教師課堂教學時間和進程難以把握等問題，需要高中地理教師加強實踐，積累經驗，加強研究，才能真正促進課堂教學質量的提高和學生綜合能力的培養。
參考文獻：
[1]王玉.中學地理課堂小組合作活動教學的有效性研究[D].上海師范大學2012
[2]白英麗.高中地理教學中學生主體性的培養研究[D].陜西師范大學2012
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123
高中階段是學生記憶力最強、學習最有效率的時期，加強高中生的環境保護意識、社會人文情懷和科學的地理觀是高中地理教育的重要內容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎性學科，它具有自然科學和人文科學兼容的特點，學好高中地理對于學生未來的全面發展具有重要的意義。但現階段高中地理教學中還存在一些問題亟待改進。
一、高中地理教學中存在的問題
1.三維目標難以掌握。在新課改的背景下，三維目標的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統的教學方式進行教學，而許多新教師對于新課標還沒有理解透徹。
2.教學模式不新穎。當前高中地理教學普遍存在教學方法單一、教學模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學。學生積極性和主動性不高，對地理學科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產生了厭倦的情緒。
3.教學內容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，部分教師就教材講教材，教學內容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學生的需求，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學生熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。
4.課堂評價機制缺乏。現階段很多高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式，仍然以考試分數作為評價指標，輕視對學生實踐能力、創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學生的全面發展，也降低了后進生的學習積極性，嚴重影響了學生學習和課堂教學的效率。
二、提升高中地理教學成效的對策
1.貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發展。新課程“三維”目標之間相互聯系，共同構成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應的基礎知識與基本技能，還應當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生提出問題和分析問題?？梢越Y合具體的案例教會學生如何總結歸納出知識要點，并著重培養學生舉一反三的能力，以便學生掌握正_的地理學習方法。同時，教師應在課堂提問、課后作業以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態度價值觀相對應的試題，使情感態度價值觀目標成為一種可測量的目標。
2.構建高效的課堂教學模式。在高中地理教學中，教師應摒棄傳統的教學方法，通過學習現代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學目標，完善教學體系，認真備課，努力提高專業水平，結合學校實際的教學情況，不斷創新教學方法，增強地理教學的趣味性，構建高效課堂，提高學生學習的效率。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現代化教學方法開展地理教學工作。
3.運用現代化教學媒體，提高教學效率?，F代化教學媒體較傳統教學手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學手段，可以大大豐富教學資源，激發學生學習的興趣，有利于培養學生豐富的想象力和創造力，提高教學效率。例如，在教學地球自轉的地理意義時，單靠教師口頭講解，學生很難理解教學內容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉的過程，學生可以直觀觀察想象，學生對將要學習的內容也會產生濃厚的興趣，關于地球自轉的方向、周期和晝夜交替現象等內容學生能輕松理解掌握，大大提高了教學效率。
4.完善教學評價機制，實現評價方式多元化。
新課改背景下，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結合學生的課堂表現、作業情況、測試結果、努力程度、學習動機強度、課外實踐能力等相應指標，為每一位學生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有效結合起來，綜合測評學生的地理學習成績，實現評價方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統的地理教學方式已不適應時展的步伐，難以滿足學生對地理知識的需求，更不利于課堂教學質量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學方法、模式，構建高效課堂，完善教學評價機制，提高高中地理教學成效，促進學生的全面發展。
在地理教學中采用比較法對于學生地理知識的學習具有重要的作用。比較法的采用可以使學生在學習新知識的同時對已有的知識進行鞏固，將新舊知識進行有效的結合有助于學生對地理和現象的變化過程和規律進行認識并提高自身的綜合能力。
一、地理比較法應用的意義
（一）鞏固地理知識
在教學過程中運用比較法能夠有效的幫助學生對已有知識進行鞏固，并對新知識進行了解和掌握。例如：在學生對等溫線和等降水量進行學習時，可以對之前學過的等高線知識加以利用，將三者進行綜合比較，分析其相同點和不同點，有利于知識的牢固掌握。
（二）加強知識間的聯系
聯系具有普遍性的特點，在地理現象中也是如此。在地理中存在的現象相互依存、相互制約。在教學過程中采用比較法能夠有效地將地理現象和地理知識相連接，加強學生的體驗和感受。
（三）加強學生的認識
在地理現象和事物中有兩種不同的狀態：絕對運動和相對靜止。在生活中，對于相對靜止的概念很容易就能理解，但是對于絕對運動就很難發現其中微小的變化。在教學過程中采用比較法對二者進行分析，能夠使學生對于知識進行更好地理解。例如：在對長江的隔斷水系的水文特點進行比較時，要進行空間和時間的劃分。在此基礎上進行的比較既是橫向的、也是縱向的，有助于學生對于事物的本質和現象進行全面的認識。
（四）培養學生的思維能力
比較法是一種邏輯思維的方法，在教學中采用比較法，可以使學生清楚地認識到知識間的共同點和不同點。例如，在對地理環境進行學習時，可以將相同的地形進行綜合比較，將各盆地之間、高原之間、平原之間存在的自然條件和經濟、人文水平進行對比，使學生認真分析出相同點和不同點，有利于學生對學到的知識進行及時的復習和鞏固，為之后的學習打下堅實的基礎。因此，在教學過程中，教師要對知識進行比較學習，加強對于知識的梳理和綜合運用。
（五）提高學生掌握知識的能力
由于高中的地理知識學習存在一定的難度，因此教師要幫助學生進行知識的掌握，保證學習的效果。
二、地理比較法應用的特點
地理比較法有助于加深學生對于知識的掌握，理解知識間的共同點和差異性，保證教學效果。
（一）比較法的對象是知識間的關聯性和差異性
地理教學中的比較法是對兩種食物或現象之間的相同點和不同點進行分析，這也是在學習過程中應當注重的一點。在學習中，地理比較法有著自身的缺點因此在實際的使用過程中，應采用多種教學方法，取長補短進行采用，保證教學的價值和效果。
（二）比較法應進行綜合應用
將地理知識和地理事物進行比較，能夠有效區分出其共同點和不同點。在進行比較時要對其內容進行綜合分析，保證分析結果的準確性。例如：在四大漁場中，各個漁場的地理位置有著各自的明顯特征。北海道漁場、紐芬蘭漁場和北海漁場的地理位置都處在寒暖流交匯地帶，而秘魯漁場則處在寒流流經處。也正因為如此，洋流對于海洋漁業有著重要的影響。
（三）比較法使知識更具有直觀性
在教學中，只是比較法的運用可以使事物或現象的特點更加明顯的顯現出來。但是在對于地理特征的比較中，卻需要教師進行更加詳細的解釋和說明。例如在教學過程中，教師需要利用教具進行輔助教學，使學生的感知和認識得到進一步的提高，加深學生對于知識的印象。在教學過程中，教師可以組織學生進行參觀或對實物的觀察進行學習，使學生在觀察的過程中對知識進行掌握和理解。
（四）比較法在采用時要注意其適用性
在高中地理知識中，內容的中來有很多，因此特點也各不相同。因此教學過程中要根據知識的特點進行教學方法的采用。例如地理景觀、地理數據、地形特征、氣候特點等，在進行學習時，不止要運用到比較法，還要運用到總結法、觀察法。
三、采用地理比較法應注意的問題
在地理教學中運用比較法，要注意到以下問題，保證教學效果。
（一）比較后的認知和分析
在知識的學習過程中，比較是進行對比和分析，在教學中如果只是單純地采用比較法，教學結果就難以到達要求。高中地理知識的學習需要整體的認知和掌握，形成完整的知識系統，對所學知識進行及時的整理和總結。
（二）應注重學生對于比較法的掌握和運用
只有使學生真正掌握比較法的應用方法才能使比較教學法真正發揮效果。在課堂教學中，教師要將比較學習法的理念傳輸到學生的人市中區，使學生從正確的角度進行比較和學習，提高學習效果。
（三）注重比較法的綜合性和深入性
高中地理知識的綜合性和區域性較強，內容較復雜，因此在進行教學時，教師要做到具體問題具體分析，靈活運用比較法進行有效教學。在運用比較法的過程中，教師應注意比較對象和比較范圍的正確選擇，保證比較結果的有效性。
四、結束語
地理比較法是高中地理教學中重要方法，因此教師要進行重視和研究，采用有效的方法進行教學，注重學生對于知識的理解和掌握，促進學生學習能力的發展，使教學達到預期的效果。
參考文獻：
高中生在地理學習中具有較為積極的欲望，這一方面主要表現在學習的參與積極性方面。傳統的“教師講授、學生聽講”地理教學模式，無法滿足學生的這一方面需求，因此需要對高中地理學習的載體進行創新，從而有效配合自主課堂的建設，促進教學成效提升。為了集聚學生在地理學習中的智慧，以及調動學習積極性，筆者借鑒其他學科小組合作學習模式的成功經驗，將班級學生分為多個學習合作小組，原則上每一組6名學生，按照好中差結合、自由組合的形式，在高中地理課堂上營造更為民主和寬松的學習氛圍。有了這樣的扁平化學習載體為基礎，學生一方面可以充分表達自己的觀點，與其他學生進行交流，改變了以往地理教學中被動聽講的局面，另一方面也活躍了學習的氣氛，更加有助于調動學生對地理學習的興趣。筆者在教學中以學習合作小組為框架，構建起“教師--小組--學生”這樣的三級框架體系，更加有利于教學目標任務的落實，以及及時獲取教學成效方面的反饋信息，為自主課堂的建設提供了有力的框架支撐。
二、發揮師生互動作用，為自主課堂注入豐富內涵
師生互動的整個高中地理教學的精髓，教師應當在教學中發揮啟發引導作用，帶領學生逐層深入地學習探究地理學習知識點，并在學生自主合作學習的基礎上進行點評與總結，構建以學生為主體的活力課堂，更好地完成地理教學目標。例如在教學《區域發展階段與人類活動》時，筆者將教學目標任務濃縮為一組探究題：“區域發展分為哪些階段？各有什么特點？不同階段面臨的主要問題是什么？結合大慶市資料，分析大慶市的區域發展可以分為哪幾個階段？各階段有什么特點？你對大慶的“二次創業”有什么設想和建議？大慶區域發展的歷程對其他同類型資源城市發展有何啟示？”以這樣一組探究題為線索，學生的學習積極性能夠被有效調動起來，大家以小組為單位進行分析研究，可以逐層深入地把握區域發展受資源、環境、產業結構、社會經濟文化等要素影響的規律，并了解不同發展階段中地理環境對人類生產和生活方式的影響，不僅加深了理解，而且培養了學生的思維能力與探究能力。
三、開展難點專題研究，為自主課堂突破提供抓手
高中地理教學中的一些難點問題，需要教師在教學中重點把握。如果還是運用直接講解的方式進行教學，學生理解與掌握的效果難以實現預期目標。教師可以以自主課堂為依托，將難點內容提煉出來，集聚學生的集體智慧，開展分析研究、辯論分析，幫助學生透過表象看本質，抓住其內在發展規律。如教學《我國自然災害的地理背景》時，為了幫助學生正確理解自然地理環境要素、人文地理條件與自然災害的關系，筆者以具有顯著地域特點以及后發人文因素影響的不同災害案例成因分析為載體，引導學生對照教學案例進行分析，理論聯系實際理解自然災害相關聯的不同因素，以及自然地理環境要素與人文地理條件之間的相互關系，在腦海中建立起知識框架，并運用到實例分析中，提高理論聯系實際的分析與研究能力，這樣的專題研究對于強調教學難點、提高理解效果等方面具有重要意義。
四、體現激勵促進原則，為自主課堂營造良好氛圍
高中生在情感方面更為細膩，高中地理教師在教學中要注意發揮非智力因素的作用，其中積極的學習情感更是主要內容。部分地理教師不注重這一方面的研究，結果導致師生關系淡漠、教學氛圍不濃，無法有效發揮對教學活動的促進功能。筆者汲取這一方面的經驗，著力打造充滿積極情感的高中地理課堂，讓學生在學習活動中充滿積極的情感，以滿足、自豪、興奮等情感增強地理學習的動力，有助于教學活動的深入開展。一方面，筆者注意發掘學生在地理課堂學習中的進步之處進行表揚激勵，可以是一句表揚的話語，也可以是一個鼓勵的眼神，將教師的肯定信息及時準確地傳遞到學生的心中，從而讓學生提高地理學習的積極性。另一方面，筆者針對學生地理學習的基礎與能力，在教學活動中，靈活掌握表揚激勵的標準，尤其是兼顧到中后位置學生的學習基礎，多運用表揚，降低表揚的門檻，體現教學的激勵促進作用。
